[摘要]本文对幼儿蜡笔水粉画的教学内容、指导方法、评价方式等进行了思考与研究，在扬弃传统的“以技巧训练为主”的教学模式的基础上，提出幼儿蜡笔水粉画的教学应以“自由创造为主，技能训练为辅”。

　　[关键词]幼儿蜡笔水粉画；教学；自由创造

　　一、引言

　　当前美术教育有两种模式：一是重技巧训练，一是重创造性。前者一般以教师示范、幼儿模仿为主，即：出示范画、讲解示范、幼儿临摹、教师评价，以幼儿的作品像不像为评价标准。这种教学模式忽视了幼儿的个体差异，难以因材施教，无法调动幼儿的主动性，这样画出来的作品往往是***思想翻版，缺乏幼儿的想像力和创造性，在一定程度上扼杀了幼儿的创造能力。后者则舍去教师指导的环节，完全让幼儿自由创作。不像前种模式那样给予示范讲解、评价。这种教学模式，孩子无所适从，画得好的不知道自己好在那里，不会画的对绘画惧而怕之，久而久之，势必阻碍孩子的创造热情。

　　笔者在幼儿蜡笔水粉画教学中进行了教学研究和实践，对两种教学模式进行了比较，秉承“自由创造为主，技能训练为辅”的教育理念，即美术教育应是“美”与“术”两个方面的教育，提出应将技能练习与审美创造相结合，以激发幼儿的创造动机，提高他们的表现技能。基本做法是：引导幼儿初步学习多种绘画的基本技能和方法，大胆使用线条、形状、色彩、构图等绘画技能，培养其绘画创新能力和创造意识。

　　二、教学实验设计

　　(一)蜡笔水粉画的概念界定

　　所谓蜡笔水粉画，是先用记号笔构画作品所要表现的内容的轮廓，再用蜡笔涂色，最后用水粉涂上底色的一种作画方式，其基本要素是：线条、形状、构图和色彩。

　　(二)教学基本思想

　　在教学中采用以“幼儿自由创造为主，技能训练为辅”的方法，关键是两个主体的定位，即以幼儿作为学习的主体，调动发挥他们对绘画活动的主动性、创造性；以教师作为教学的主体，在鼓励幼儿自由创造的同时渗透技能训练，使幼儿能灵活运用绘画四要素，将自己的创意大胆清楚地表达出来。

　　(三)教学基本原则

　　教学中应把握以下六个原则：

　　1．审美性。把握幼儿审美特点，引导他们捕捉生活中事物的特性，激起审美热情，形成美的意象，使对美的追求成为幼儿绘画活动的内在动力，并贯穿于观察、欣赏、创作的多个环节。

　　2．融合性。任何一种绘画元素的应用、技能的训练都必须与创造绘画形象联系起来。在绘画过程融合自由创造与技能训练，即在技法上有训练，在内容上有创造，并将幼儿要学习的技能技巧转化为孩子的需要，使技能为幼儿更好地表达和表现自己的愿望服务。

　　3．积极性。把幼儿作为绘画活动的主体，引起和保持他们对绘画的兴趣和主动的态度，使他们热忱投入绘画活动中，获得愉快的情绪体验，从而喜爱绘画活动，乐于从事绘画活动。

　　4．发展性。幼儿绘画能力是有规律地由低到高呈阶段性发展的，必须按照幼儿美术发展的规律实施美术教育，在此基础上进一步做到对幼儿的当前水平和经过努力后可到达的水平胸中有数，并采用新的方法和内容，使幼儿在不断尝试、探索之中提高自身的美术能力和素质。

　　5．创造性。保证幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，勇于探索和尝试，能合理运用多种表现手法将自己的想法表达出来。

　　6．差异性。幼儿的兴趣、爱好、知识、经验不同，绘画能力是不一样的，要考虑到个体差异性，针对每个孩子的不同特点区别对待，因材施教，使每个幼儿的潜能都能充分发挥，最大限度地发展自己。

　　(四)教学对象及时间确定

　　选取本园两个平行班(中班)作为实验对象，其中一班为实验班，二班为对比班。两班分班时均作等化处理，即两班幼儿的发展水平及其家长的文化层次、家境状况相当。时间：2003年9月至2005年7月，即幼儿自中班至大班近两年的学习时间为教学实施阶段。

　　


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