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构建创新课堂的实践与思考
作者：佚名 发布时间：2009-10-07 16:59:26 浏览次数：1444构建创新课堂的实践与思考
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康 敏
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如东县马塘中学
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(摘 要)构建充满创新意识和充满生命活力的课程教学运行体系，是新课程赋予我们的新课题。创新教育是由创新理念、课程结构、教学内容及方法、技术条件、师资队伍、课堂结构、课堂环境、思维情境等因素构成的系统。创新思维情境的营造是诸要素中的重要因素之一，开发创新思维，注重创新思维的训练是新课改课堂教学的主要任务。教学实践表明，在课堂上“以需引思，以疑促思，以趣诱思，以难激思”是充分挖掘学生课堂学习的内在潜能的四种有效途径。它必将给未来的课堂带来广阔的研究空间，让我们的课堂充满生机与活力。
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(关键词)新课改；创新思维情境；操作实践
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目前，新一轮课程改革有序而全面地走进了课堂，作为第一线教育工作者，最为关心的问题是如何把新课程理念转变成课堂教育行为，审视当下的课堂，普遍存在“课程过于注重知识传授”的这种倾向，磨灭了教学本应有的“智慧光芒”，漠视人生命的生长性、完整性和创新性，表现为低层次、单向度、外铄式的价值取向和教学样态，导致课堂教学的异化。新课程观告诉我们，课堂教学决不仅仅是传授知识，更重要的任务是促进学生自我学习、自我思考、培养学生的创造性思维，发展他们的批判性思维，形成自己完善的个性，促使学生全面成长和发展，可见，构建充满创新意识和充满生命力的课堂教学运行体系是新课改赋予的新课题。
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创新教育是一个系统工程，它是由创新理念、课程结构、教学内容及方法、技术条件、师资队伍、课堂结构、课堂环境、思维情境等因素构成的系统，其中创新思维情境的营造是诸要素中的重要因素之一。创新活动首先是一种创新的思维活动。直觉思维、灵感思维、顿悟思维都属于创新思维，训练是创新思维课堂创新教学的主要任务。
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营造创新思维课堂的理性思考
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思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程不同于简单的物质授受过程，而是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的复杂过程，现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一线是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线。教学活动正是在知识和情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，而且知识往往是通过情感这种媒介才能更好地被学生所接受。由此看来，要搞好思想政治课教学，教师除了对学生倾注热烈而真挚的情感和必须具有丰富的专业知识外，必须驾驭教学规律和心理活动规律，实现由“知识课程”向“创新课程”的转变。
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课堂中营造创新思维情境，反映了时代对教育的迫切要求。所谓创新思维是指利用知识、技能、能力等解决实际问题和困难的思维和才智。在瞬息万变的网络化时代，要求人不仅要有知识，更重要的是必须具有创新能力。传统的课程是一种以知识为目的的课程。教学中教师考虑的是如何有效地呈现知识，学生如何有效地接受知识，也强调掌握知识的方法，但这些方法都是为知识的获得服务的，是达到知识目的的手段。为了应试，采取灌输式、死记硬背、题海战术等机械性的教学方式，使学生成为掌握知识技能的应试工具。在这样的教学中，学生总是在被动接受知识，缺少主动思考和探究，尽管在考试中取得高分，却往往“高分低能”。显然，这是一种缺少创新思考的教育。因此，在新课改的今天，我们应该树立创新教育课程观，以创新统帅知识，从而激活思维，发展智慧，这是对新课程改革的一种积极应对。
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长久以来，知识课程观主宰着学校教育。知识课程观在教学活动中表现为“知识专制”，即教师根据教材传授知识，学生根据要求接受和掌握知识；以知识的传授与接受为目的，制定规范化的教学计划，设计课堂教学既定的程序，向学生布置指导性的作业。在这种教学状态下，学生是被动的服从者，沦为知识的奴隶，失去了学习的自由。以这种教育理念指导教育教学，学生的主体作用不会得到真正的尊重，他们不可能成为学习的主人，学习者的能动性最终不过是教育者要达到外在某种目的的工具而已。在课程目标上，教材是掌握的对象，它本身就是目的；在课程的实施过程中，教师把学生的心灵视作是可以灌满的“容器”。为了让他们掌握知识，于是采用填鸭式、死记硬背和题海战术。长期的被动的接受、服从、自由作为人生命的最高属性，不是被唤醒、激活、弘扬，而是抑制和消解。
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当前，课堂教学要回归学生本位，尊重个体的创造力，已经成为时代的强烈呼声。面对知识经济的来临和激烈的市场竞争，教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人享有他们充分发展才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象的自由。这是因为，一方面，人的本质是一种生命存在，生命的本质是自由地生长。人的这一本质使人永远处于自主生成之中；另一方面，生命的自由自主的生长性活动是教育的实现机制，必须依据生命的这一规律施教，才能促进学生更好、更快地发展。据此，课堂教育不仅要充分激发和利用学习者的主体能动性和个体心理特征，以使学习者的学习发展更好地适应和满足外部环境的需要，而且要真正转变教育观念，把学习者从外部环境的运动工具转换到自身生存和发展的目的上来，让学习者自由地把握外部环境的需要和自身既有状态和要求，自由地明确和设定学习发展的目标和内容，选择和利用学习条件和方式，把握和操作学习发展的环节和进程，从而使学习者能动地、创造性地发展自我，超越自我。
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苏霍姆林斯基曾说过：“学生主要智慧努力不应当用在记忆上，而应当用到思考上去，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里，可见教师不仅是科学知识的传播者，更重要的应是思维能力的培养者。”这一点已成为我们政治教师的共识，然而，怎样才能培养学生思维能力呢？我们常常看到，有的政治课师生关系紧张，缺乏民主平等气氛，课堂的活力窒息。对此，教者常埋怨学生“死板”、“启而不发”，其实是我们的老师缺乏教育心理学方面的知识素养，没有创设适合学生的思维情境。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果缺乏教育心理学知识，就象在黑夜里走路一样。”学生是一个复杂群体，他们中有着种种差异，某些心理因素还会时有变化，它要求教师要以情感为媒介，为学生创设思维的思想情境，从多方面牵住学生的思维，教者的思路不完全在知识传导上，而是在求知者的智慧之火如何煽点上，是一齐点一片光明，还是先点一支照亮一支，是由教者点迅速切入，还是学生互点“火烧阵营”，这就是教学的艺术，它要求教师应是一个巨大的磁场，左右逢源，八面交通，才华四溢，一下子把学生心的磁力线、全部吸了来，形成群星线北斗，绿叶托起红花的氛围，这样就妥善地拨动学生心弦，激发他们思维的闪光点，把学生思维的几根绳拧成一股绳，让他们自己敞开心扉发表见解，提高教学效果。因此，政治学科要充分发挥优势，让学生展开联想和想象的翅膀，激发起创造的欲望，使政治学科成为创新思维训练和创新能力培养的主阵地，在这块阵地上，给学生无限的空间，让畅想的思维自由飞翔。从这个意义上说，打造学生创新思维情境，开发思维潜能，是提高课堂教学效果的根本标志之一。
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