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启发式教学在美术活动中的运用
作者：佚名 发布时间：2009-10-17 19:08:22 浏览次数：706美术是人类高级精神活动的产物，孩子们对于美术活动有一种自然的需求，他们那样的喜欢涂涂画画、折折叠叠……在美术活动中，他们可以尽情地、自由地表现自己的观点，抒发内心的情感，体验各种情绪。学生在完成一幅美术作品的过程中，浓缩了自身的智、德、美多元素质。他们在学习美术的过程中发展了感知能力、观察能力、解决问题能力和创新重组能力。
但我们的现实是，虽然美术教学的内容和形式有了很大的发展变化，但它的教学形式，相对于最初的“示范——模仿”来说，却并未有太多的改变。常常是教师一步步地教，学生不走样的模仿。经过反复练习，“成功”的作品是不少，做得像，画得漂亮，但真正能体现孩子自己愿望的作品却不多。而美术教学在形式上的落后，势必影响其内容的传授以及其功能的实现。分析其中的原因，就是教师忽视了学生的兴趣，忽视了学生的创新思维、创新能力等这些真正能促进学生自身发展的宝贵素质的培养，就是教师没有抓住“启发”这一关键环节的教学。启发教育的核心是开启学生的思路，激活学生的思维，美术除了“画、折、剪、贴”这些技能技巧以外还需要大量的“思”。“启”是教师的活动，“发”是学生的活动，“启”是“发”的前提，“发”是“启”的内因，美术活动即要传授技能，又要教会学生思考。也就是说将美术教育规范化、程式化的同时，还应让学生具备一定的思考能力、具有创新精神，这是启发式教育的最终目的。具体来讲，我们可以从以下三个方面来开展启发式教学。
l.创设情境，调动感官
美术教学作为一种教学活动，与其它教学相比，即有共同点又有其个性特点。在美术教学中学生对作品的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象，以及音乐、动作、语言来引起内心的共鸣、调动感官、激发学习热情。例如在绘画活动《海底世界》时，可以利用模型、图片、甚至是多媒体短篇为孩子们创设一个栩栩如生的仿生环境，用语言向孩子们讲述海底的神秘与多彩，用音乐感染学生的感官、触发学生的想象。使学生达到如临其境、如观其景的境界。在这样一个直观而具有吸引力的环境中，学生兴趣浓厚、参与热情高、常常可以收到事半功倍的效果。这也是有效“启发”的前提。所以，必须创设良好的活动环境，使学生具有浓厚的学习参与热情，保持持续的学习兴趣。
2.沟通对话，启迪心智
孩子是发展中的个体，他们观察和表现外界事物往往都是以自我为中心的。因而在美术活动中，我们应采用恰当的方法启发孩子的思维，引导学生按个人意愿创造性地进行美术活动，保护学生创新的火花。我们可以精心策划、步步导入、循循善诱，建构一座通往孩子内心的桥梁，通过敏锐的观察和心对心的沟通引导他们把所察、所思、所想说出来，把头脑中想象的稍纵即逝的表象、幻想，通过画笔或制作变成清晰的、具体的、永久保存的图像和美术作品。在活动中，教师应保持多表扬肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，让学生真正感到教师是一个对自己的活动很感兴趣，并能提供有益帮助的大朋友，这样更能激发学生创新的潜能。活动中，通过教师与学生的不断沟通，孩子们的思维就活跃起来了，在设计美术作品的时候就会别具用心、与众不同。而通过语言的沟通，使语言能力的发展和绘画能力的表现相得益彰，最终促进孩子智力的发展。
3.适度指导,发挥潜能
在美术活动中很多老师也在努力改变传统的“示范——模仿”教学方式，注重给学生主动发展的空间，鼓励学生自由创作。但是过度的自由却使学生无从下手，可见美术活动中教师的“指导”必不可少。学生必须在教师的指导下学习如何使用彩笔、如何涂色、如何调配色彩、如何组织画面等技能。同样为了塑造美观的立体手工作品，学生必须学习如何处理空间方位，如何塑泥、粘贴、折、叠、撕、剪等对手工材料、工具的操作技能。这样才能使他们对多种美术材料和工具的使用逐渐变得游刃有余，对外界信息的把握逐渐丰富，对线条、形状、色彩、空间等艺术语言的认识和使用以及对美的领悟渐渐深入，正所谓“授之以渔”，为他们的自主美术活动提供了可能。重要的是教师的指导应该适时、适度而适当。每个学生的发展水平是不一样的，每个学生需要帮助的方面也不一样，有的孩子需要技能的帮助，有的孩子需要构图技巧的点播，有的孩子则需要思维的放飞，教师应充分了解每一个个体，因人而异的给予不同的帮助和指导，让每一个孩子都能在原有的基础上得到最大限度的发展，发挥其内在的潜能。
古往今来，任何一种教育，都是给人以智慧的教育。教育是一门艺术，艺术的生命在于创造。我们要求孩子们有创新精神和创新能力，我们自己就得具备这种精神，勇于创新，用实践努力改变传统的注入式课堂教育的刻板模式。同时，在教学实践过程中，我们教师还应该在具体问题上做具体分析，在使用启发教学法的同时综合使用其它多种教学手段，使幼儿能够多角度掌握美术知识技能并能灵活运用，在实践中发挥其相互结合、相互弥补的作用，实现美术教学活动的不断创新。
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