二、创设情境，多角度展示作品。
　　《美术新标准》特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。这一学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。学习活动建议根据儿歌、童话或故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演。创设一个与生活相关的情境，用各种材料制作小道具，开展模拟或表演活动。模特表演、拍卖会擂台赛等特殊的阐述方式令学生的作品更有情趣。钱钟书先生曾说过：“我没有什么本事，只不过善于想想而已。”这种新鲜灵活的情境性展示为学生插上想象的翅膀，诱发了学生潜在的创造意识。
　　1、以美术活动为主，表演为辅，切勿喧宾夺主。
　　情境式作业展示比一般作品展示所需的时间要长很多，所以教师在课前要精心预设，合理安排情境表演的时间。但是要注意的是，美术知识与技能的学习和美术创作才是这堂课的主要任务，表演，作为一种作业展示的方式，只是教学过程中的一个环节而已，所以不要安排太长时间，以免喧宾夺主，让美术课成为一堂“表演”课。
　　例如，在王依红老师执教的《萧山花边》一课上，王老师通过录像、作品欣赏、擂台赛等方式把萧山花边的特点精彩的展示给学生，最后两个环节，王老师采用小组合作的方式，让学生用花边装饰一名学生，然后进行模特表演。短短五分钟的展示，让学生对萧山花边有了更深切的了解，学生的学习热情空前高涨，给整堂课增色不少。
　　2、从教学实际出发，合理设计，切勿哗众取宠。
　　情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。情境式作品展示一定要从教学内容、教学环境、学生特点等方面出发，根据实际需要来精心设计，切勿哗众取宠，生搬硬套。如果只是为了搞点噱头而设计，不仅不能获得好效果，反而会画蛇添足，让整个教学失去味道。
　　例如，一位教师在上《美丽的丝巾》一课时，在展示环节上让学生把刚刚完成的“丝巾”装饰在身上进行表演。应该说她的出发点是好的，只是她没有考虑到 “丝巾”还没有干，不仅很容易弄破，而且也会弄脏学生的衣服，另外把作品卷折起来也展示不出作品的特色，设置几块展示板，或者简单的拉一根绳子，用夹子把“丝巾”夹起来，不但可以帮助学生晾干，而且花花绿绿挂在一起彩旗飘飘，岂不更加漂亮。
　　三、变换方式，全方位展示作品。
　　美术作业的应用性很强，尤其是“设计·应用”领域的作业。通过各种媒材制作的平面拼贴造型作品、陶艺等小装饰品可以装饰学生自己学习和生活的空间；设计制作的书面、笔筒、玩偶、模型、风筝等可以直接被应用；为文娱活动、节庆日等设计制作的标志、招贴画等也都具有极强的应用性。应用是一种特殊的作业展示，在应用中，学生了解了自己作品的价值，懂得了物以致用的道理。

1、物尽其用，别具一格。
　　美术作业除了展示以外，更好的归属莫过于物尽其用了。这比单纯的展示更有意义，显得别具一格。剪好的窗花可以用来装饰教室，做好的笔筒直接用于放笔，看到自己的作品被应用于实际，学生的内心会无比自豪，自信心也随之增强。
　　例如，在我校，每个学生都有自己的学生卡，因为制作周期的缘故，一年级小朋友没能挂上。在学习了《我的胸卡》一课后，他们通过自己的双手，制作出各种各样美丽的胸卡，挂在自己的胸前，别提多得意了！从高年级学生面前走过，胸挺得高高的，腰挺得直直的，生怕人家没有看到。
　　2、循环利用，节约能源。
　　其实，学生的很多作品特别是手工作品是可以循环利用的。教师要有意识地教导学生把完成的作品收集起来，等遇到合适的课型就拿出来运用。这样做，一来可以节约能源，避免浪费；二来可以循环展示，增强信心。
　　例如，学生在《剪花边》一课中，学会了剪各种各样的花边。上完课后，虽然我已经反复强调要把花边收集起来，还是有很多学生扔掉了自己的作品。在上学做纸拎袋时，我鼓励学生用上次做的花边进行装饰。看到人家用以前做的花边装饰出来的拎袋特别漂亮，那些没有收集花边的小朋友特别羡慕，而那些被展示的小朋友就特别的开心。循环利用，循环展示让小朋友尝到了甜头，他们说：“以后我一定好好收藏作品。”
　　当然，作业展示不只是“show”，也不是残酷的竞争，教师要根据作品的形式合理安排展示方式，获得最佳的视觉冲击力，让精彩尽显，让学生展示自我，收获快乐！

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