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学生人际交往与个性发展
作者：83w 发布时间：2008-03-19 12:50:00 浏览次数：2187www.83ys.com
其次，指导学生进行正确交往。教师除了自己应以正确的态度与学生交往，建立民主的交往模式之外，还应指导学生进行正确交往。学生的交往是否正确，往往通过其交往目的、交往对象、交往方式和交往方法表现出来。学生交往正确与否对其个性产生重要影响。
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就交往的目的来看，学生或为了满足吃、穿、用等物质生活需要而进行交往，或为了满足爱和归属的需要而进行交往，在家里希望得到父母的疼爱，在学校里希望得到同学的关心，或为了满足学习的需要而进行交往，或为了得到同学的好评、老师的表扬而进行交往。应该讲，以上各种交往目的都有其存在的合理性。当前社会交往中日益膨胀的重金钱轻友谊、重利弃义等现象日益影响学生的交往。所以，教师必须帮助学生树立正确的交往目的，树立友谊重于金钱、义利结合、义统帅利的交往观，摒弃庸俗、低级的金钱交往观。这些交往观是个性品质的重要组成部分。
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学生在学校里的交往对象主要是同龄伙伴。学生根据自己在班级中的地位、兴趣、性别等方面的差别与不同的对象进行相对稳定的交往。例如，班级中先进生与后进生各自构成交往圈，男生和女生之间形成两个交往圈，各种非正式小群体形成的交往圈，还有极少数班级嫌弃儿、孤立儿。学生怎样选择交往对象，反映了学生的交往态度，与不同的对象进行交往，将对学生的个性产生不同的影响，某个人与一个人的相互作用一定不同于与另一个人的相互作用。所以，教师应校正学生的交往范围。学生的交往不能局限于少数知己的小圈子内，教师应引导他们与不同个性的、异性的、非同龄人进行积极交往，自觉地接受他们积极个性的影响。与此同时，教师应教育学生在选择交往对象时，树立明确的是非观念，要坚持正确的交往原则，不要去结交那些“有福同享、有难同当”、“为朋友两肋插刀”的“哥们”。
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学生的交往方式可以分为攻击、自主、退缩三种基本方式。具有攻击性的学生在交往过程中对他人作出的反应强烈，行为上表现为不合作、争斗、攻击，侵犯同学利益和尊严，往往遭到同龄群体的拒绝、回避，他们成为人际交往中的孤立儿。具有退缩性的学生不敢与其他人交往，心理上表现为害羞、冷淡、孤立，行为上表现为被动、回避、疏远，在被迫进行的交往中，自卑感、压抑感强烈。具有自主性的学生在交往过程中反应适度、自然大方、开放坦诚，敢于表露自己的思想感情，乐于与他人合作，受到冒犯时反应适度，不走极端，既能维护自己的利益，也不损害他人。在这三种交往方式中，只有自主性交往才有利于学生个性向积极健康方向发展，教师应大力培养学生自主性的交往方式。对具有攻击性的学生和退缩的学生，必须进行有针对性的教育，矫正他们的行为倾向。尤其是对退缩的学生，尽管他们不调皮捣乱，行为上表现为安分守己，但他们内心冲突很强烈，心理压力大、矛盾多，很容易出现心理疾病。所以，对这部分学生，教师尤其要加以指导，鼓励他们与同学交往，鼓励他们参加各种活动，让他们在活动中担任一定的角色，而不是旁观者，从而提高他们人际交往的信心，并从交往中获得快乐。
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交往能力是指对人际关系的感受、适应、协调和处理能力，主要包括表达能力、认知能力和控制能力三个层次。表达能力是指个体能在人际交往中借助言语和非言语的媒体恰当地表达思想、情感、增进相互了解的能力。认知能力是指对人际关系的认知能力，包括通过他人外表和行为认识他人内心世界的能力、对自己在别人心目中的地位的认识、对自己与他人的关系现状、他人与他人的关系现状的认识。控制能力是指个体能够根据情境随机应变、调整控制自己的言语与非言语性的表达，对情感加以必要掩饰的能力。一个学生的交往能力强，就能与同学进行正常的沟通、合作和竞争，就能同情、尊重和关心他人，就知道怎样影响别人并接受别人的影响，怎样委婉地表达自己的不同意见与看法，善于理解并接纳别人的意见，能够正确对待所受到的委屈，从而建立良好的人际关系，而良好的人际关系是学生个性发展的心理场。如果缺乏应有的交往能力，他们就会与他人、与集体甚至与社会格格不入，这就不利于学生个性的发展。所以，学校教育应有意识、有计划地培养学生的交往能力。但是，在教育现实中，以应试为主要目标的教育完全不注意培养学生的交往能力，学生的一些正常交往被迫取消和禁止。所以，交往能力的培养是摆在教育工作者面前的一项艰巨任务。
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