幼儿美术教学是以帮助幼儿解决表达中的困难为主要任务，必须涉及许多新的有关知识技能的问题。传统教学中以教师的灌输和训练为主，这样方法只能束缚幼儿自由表达，但如果采取放任的方法，幼儿想怎么画就怎么画，又会使幼儿难以克服表达上的障碍。那么，如何来解决这些问题呢?
　　一、选择绘画内容要新颖
　　幼儿绘画创作的题材来源于幼儿对绘画表达形式与方法的经验以及生活经验，幼儿过分熟悉和完全陌生的题材都不可能引起幼儿创作的欲望。因此教师必须顾及主题内容的适度新颖，选择那些幼儿知道一些，但不很多，又迫切地想知道更多的内容，以满足他们的好奇心，激发求知欲和引发大胆想象的动机。
　　在选材时，还应按照不同年龄幼儿思维的特点和知识范围，注意一定的顺序。三、四岁的幼儿，适宜选择内容单一、与动作直接有关的内容；四、五岁的幼儿适宜选择有简单情节、与直接生活经验相关的内容；五、六岁的幼儿则可选择与直接生活经验相关，或与间接生活经验相关，并能在表现情节上有较大的创作空间的内容。
　　同一个内容对不同年龄的幼儿来说，只要题材适度新颖，都可选用。例如：杯子是幼儿接触最多的生活用品，如果只是让幼儿学画一个杯子，那么，任何幼儿都不会有创作的兴趣。如果我们请三、四岁的幼儿来画“大家来喝水”，引导他们画一个小杯子，“咕嘟”一声，喝一口水，再画一个大杯子“咕嘟、咕嘟、咕嘟、”，喝许多水，幼儿就会高兴地投如创作，“再来!再喝!”同样，请四、五岁的幼儿创作“杯子宝宝生日”，或请五一六岁的幼儿创作“谁的杯子本领大”等等，幼儿都能浮想联翩，积极地投入到创作中去。
　　二、互动教学
　　我们发现根据幼儿的实际能力水平，用提出问题、欣赏讨论等方法，把幼儿放在一个问题情景中，鼓励幼儿思考、探索与尝试，从而形成自己的解决方法，掌握新的技能，以促进美术教学目标的达成。例如：让孩子画房子，先提出问题：“小动物们想拥有一座漂亮的房子，我们用什么材料为它们设计、建造呢?”小朋友积极踊跃的回答：“木房子、砖房子、塑料房、铁房等。”然后，再问小朋友房子的基本构造，待孩子们已掌握房子的框架后，接着说：“老师设计了几种式样的房子，请小朋友看看。”“哇!好漂亮的南瓜房子，我真想住进去。”孩子们的思维空间立刻被打开，兴致随之而出，“我想画苹果房子”、“我想画西瓜房”、“我画萝卜房”……小朋友七嘴八舌地说。这时抓住时机对孩子们说：“快拿起你们的画笔，当一回小小设计师，把你们喜欢的房子画下来，送给小动物好吗?”孩子们根据已有的生活经验与大胆想象，通过思考、尝试，画出的房子各式各样，非常成功。
　　三、“赏识教育”贯穿始终
　　当大多数幼儿已经拿起笔来作画的时候，总有些孩子还感到胆怯。这并不奇怪，这些孩子并不迟钝，只是每个孩子都有自己的发展过程，这时教师的鼓励和肯定立即使幼儿获得自信和成功感，同时又能激发幼儿探索和创作的欲望。
　　在平时绘画活动中，要很注意各个幼儿的情况，使他们的每一个进步都能在全体幼儿面前得到表扬，在父母面前受到表扬，树立他们的荣誉感和自信心。同时，我尽量为孩子创设一个主动、自由、轻松的学习氛围，允许他们按自己的意愿作画。“画得最像的画”、“最用功的画”、“最动脑筋的画”、“最洁净的画”……每个孩子的作品都能得到肯定。那些绘画能力较差的、多动的、自控力弱的孩子，更是认真地倾听老师对他们的肯定，表现出进步的喜悦。
　　美术教学活动方式、方法多样，但最终还是要以幼儿为本，把幼儿放在一个问题情景中，挖掘其他学科的精髓，鼓励幼儿探索、创造，绘画出美丽的世界。

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