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[美术心得] 在儿童画教学中教师该不该示范
作者：83w 发布时间：2008-06-03 19:08:43 浏览次数：830在儿童画教学中，教师常用示范的方法，向儿童传授新学的内容。虽然在较短的时间内儿童就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩子的作品都千篇一律，大同小异。
教师示范的本意是想教会儿童绘画的方法和技能，但也往往造成了使儿童单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使儿童感到是在表现“老师的画”，是在完成老师的要求，而不是儿童自我表现的需要。以示范——模仿为住的教学过程，教师教什么儿童画什么，儿童习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各种能力的发展机会，限制了儿童的创造性。
如何针对儿童的年龄特点，发挥儿童的主动性和教师的主导作用，达到既能激发儿童绘画的兴趣，又不压抑儿童的表现力，起到启蒙教育的作用呢？请各位说说您的经验。
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[回复]：儿童的原始美术创造冲动，并非模仿成人而获得，它发自儿童对客观世界的感悟，现实生活为儿童的艺术创造提供了丰富的源泉。儿童凭借所创造的视觉符号语言，进行思维、记忆，描绘事物，再现事物间的关系。他们利用视觉符号表达感情，表现认识，进行交流和沟通。可以说，儿童的美术活动是儿童步入人生的早期精神活动。
我在几十年的儿童绘画教学实践研究中，通过上万件的儿童作品搜集和对许多儿童美术能力发展的跟踪调查，使我认识到儿童们的处女作并非只是简单和幼稚，儿童们原生态的美术创作，闪现的是人类原始阶段的智慧，体现了艺术创作中最本真的灵魂。诸如，幼儿期儿童创造的简化式意象造型，他们能通过直觉将最复杂的形象简化为抽象符号，这种造型上的简约和概括能力，是人类原始思维发展中的重要里程碑。抽象也是艺术表现的一种高级形式，原始的抽象思维能力可说是人普遍具有的天赋。此外，儿童通过生活中对美的直觉感受，所创造的独特的绘画空间形式和美感秩序，如画面中的对称、渐变、重复、节奏、韵律、动态；线条、色彩的对比及和谐运用；色彩的表现性特征；构图的多种形式，如俯视构图、折式构图、开放式构图、透明画法等，这些都展现了儿童对美的敏感性，对事物的叙述表达能力和他们的审美趣味。他们的绘画是鲜活的、纯美的。
儿童们创造的大量具有想象力的作品，更是儿童美术作品的魅力所在。儿童能够通过想象把不可视的形象变为可视形象，这种超自然的想象力不是通过技能教育能够获得的。儿童创造思维的发展是以培养感悟力、记忆能力、理解能力、吸收和变革能力为基础。因而使我更加坚信，教育只有建立在尊重儿童的基础上，教学内容、教学方法、教学过程，一整套教学体系应在儿童身心发展规律的基础上建构。通过启发教育帮助儿童发展自身的潜在能力，才能使儿童健康成长。
摘自《儿童绘画心理与教育,附教学实例100课》导言
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[回复]：我在教学中一般是示范的，因为有些绘画中的术语学生很难理解，示范比讲解要好些，学生小，一般是临摹的，示范好了是一种教好的捷径。
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[回复]：这个话题好。
按我理解，在儿童画的阶段“想象”比“表达”更重要，虽然最后的成果是以“表达”来体现的。
如果通过语言对场景的描述能提示孩子画出一些东西来，那么这个孩子就值得培养下去。反之该放弃的就放弃，毕竟绘画不是才华的唯一体现方式。
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[回复]： 在儿童画教学中教师该不该示范
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在儿童画教学中，教师常用示范的方法，向儿童传授新学的内容。虽然在较短的时间内儿童就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩子的作品都千篇一律，大同小异。
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教师示范的本意是想教会儿童绘画的方法和技能，但也往往造成了使儿童单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使儿童感到是在表现“老师的画”，是在完成老师的要求，而不是儿童自我表现的需要。以示范——模仿为住的教学过程，教师教什么儿童画什么，儿童习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各种能力的发展机会，限制了儿童的创造性。
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在我看来方法和技能并不重要,一般的孩子一学就会.最难的还是想像力的问题。向学生示范，要看上什么样的课，比如专业性较强的课像透视的知识，就需要老师示范；像想像画，记忆画（上面有老师谈到了）等就不太强调示范，如过多示范的话会限制孩子们的发散性思维。对于想像画类型的课，我的经验是先根据要教的内容给孩子们讲一个有趣的故事故事的内容多是宣扬中华美德的，我的意图是不仅让孩子们学会美术的知识，更重要的是受到美的教育；然后根据故事情节作适当的示范，目的是直观地告诉学生该怎样画，什么样的画是美的，最后让学生也来说说自己是怎么想的，稍加点拨，老师多用一些鼓励性的语言。最重要的一点是要相信孩子们。
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